如何培养和提高教师信息化素养初探

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信息化是当今世界发展的潮流，是国家社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。

职业教育信息化是实现职业教育现代化的基础,是基于现代信息技术的一个全新的教育体系。职业教育信息化并不是简单地将教育领域“信息技术化”，而是信息技术与教育整合的过程，这种整合对传统的教育思想、教育观念、教育模式、教育内容、教育评价、教育环境和教育管理都产生了巨大的冲击。

教师是学校教育教学的一个重要因素，教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化的主要力量。2002年教育部发布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，指出“坚持解放思想，因地制宜，开拓创新，与时俱进，注重应用，立足于培养具有创新精神和实践能力的新型中小学师资，全面提高中小学教师队伍的信息素养。”可见，为了实现教育信息化，教师如果不具备良好的信息素养，就难以培养信息化的人才。职业教育担负着培养和提高千百万劳动大军的重任，其现代化与否，直接影响着产品的质量和经济效益的提高，制约着国家现代化的进程，因此，培养和提高中职教师信息素养已刻不容缓。

一、教师应具备的信息素养

中职教师应具备以下良好的信息素养：

1、有强烈的信息意识，对信息、信息社会、教育信息化、职业教育信息化有基本正确的理解和认识；关心职业教育信息化进程，积极投入到职业教育信息化工作中。

2、对信息有较强的敏感度，认识到信息资源对教育教学的重要性；

3、能准确、高效地解读和分析评价信息；

4、能有效地获取和传递信息；

5、能有效地将相关信息和所教学科整合；

6、能利用相关信息创造性地解决实际问题；

7、能熟练地运用信息技术，提高教育教学效果；

8、有较强的信息道德意识和信息安全意识；

9、在教学过程中，注重对学生信息素养的培养；

10、具有终生学习的意识。

在信息化时代，教师只有具备良好的信息素养，才能适应教育信

息化和现代化的要求，才不会被时代和社会淘汰。

二、中职教师信息素养的现状

近几年来，国家和各级教育部门对中小学和大学的信息化教育和教师信息素养的培养比较重视，讲的多，抓得实，硬件投资多，教师培训实，信息化已经引领了中小学和大学的教育思想、观念、内容和方法等方面的深刻变革。但是中等职业学校，由于前几年生源匮乏引起的滑坡，将学校的重心放在了招生与就业上，各学校都为招生和就业煞费苦心，绞尽脑汁，在教育信息化方面重视程度不够，教师的信息素养更没有引起政府、行业主管部门和学校的重视，西北地区尤为突出。从总体上看，中等职业学校教师信息素养普遍比较薄弱，存在着学校的信息基础建设滞后、现代教育技术手段贫乏、教师的教学观念落后、教学内容陈旧、信息资源运用缺乏等现象。

1、信息环境制约着教师信息素养的提高。

由于传统观念的影响，重普通教育和学历教育，轻职业教育的情

况存在，国家在普通教育和中等职业教育上的经费投入极不平衡，使得中职学校的经费主要靠收取学杂费来维持运转，因此,各学校仅有的一点经费主要用于实习教学的建设，而用于现代教育技术方面的硬、软件投资很少。上千名学生的学校，信息教育还停留在仅拥有几十台计算机而已，更谈不上多媒体、互联网、教学软件等信息资源，有部分教师连计算机都不会使用或者没有机会使用。基础设施建设的滞后，客观上制约着教师信息素养的培养和提高。

2、信息意识淡薄，信息技术应用水平偏低。

由于中等职业学校生源素质普遍较低，国家和行业主管部门对中职教师在信息技术方面缺乏相关的政策性要求和培训，所以在中等职业学校教师整体的信息意识比较淡薄，即使在一些较好的信息基础设施具备的行业职业学校，对信息技术的应用意识和水平还是偏低。有的教师虽具备一些信息技术知识，但也很少能够用于教育教学，平常的理论教学和实习教学还是“涛声依旧”。

2、缺乏教学信息资源的收集开发人才。

在中等职业学校，由于信息基础设施的缺乏和信息意识的淡薄，

信息技术的专业教师很少或没有，计算机任课教师大多数也是改行的非专业人员，只要能给学生上一些计算机操作课就行了，更淡不上更高层次的教学信息资源的收集和开发。

三、中职教师信息素养的培养

培养和提高中职教师的信息素养，是一个综合工程，需要国家、行业管理部门、学校和教师本人等各方面的共同努力才能完成。

1、创建一个良好的信息基础环境。

信息基础设施的建设是教育信息化的基础，是提高教师信息素养的前提，也是实现教育信息化的根本保证。一是国家要将第五次职业教育工作会议精神——“加大对职业教育投资”的政策落实到底，加大对职业学校的信息设施建设投入，以信息技术促进职业教育的跨越式发展。二是各职业教育学校要根据自身的财力、人力资源，最大限度地配置相应的现代化教育设施——建设多媒体教室、校园教育网、电子阅览室、教师现代化办公平台、硬、软件共享的互联网教育等，供教师有条件和机会学习、提高；三是信息资源开发者应多关注职业教育的教育教学，开发一些适用于职业教育发展的教学软件资源，为中等职业学校教师信息素养的提高和教育信息化的发展，提供一个良好的基础环境。

2、营造一个有利于提高教师信息素养的氛围。

只有基础设施是不够的，还要营造一个有利于提高教师信息素养的氛围。一是政府和行业有关管理部门，要把提高教师信息素养提到议事日程上来，既要加大投资，还要从政策上做出要求，保证这些资金用于学校的信息化建设；二是职教主管部门和学校应建立和完善对教师信息素养能力的培训，使每一位在岗教师都有“充电”的机会。教师的信息素养培训要从信息意识、信息知识和信息道德等方面加强培训。信息意识的培训，也就是让教师树立新的教育观念，使教师认识到现在的教育范围正在不断扩大和延伸，学校教育只是其中的一部分，许多教育将融入到社会教育、网络教育中，信息技术进入职业教育领域将对职业教育产生不可估量的影响。这样，教师才能主动地将新思想、新方法、新技术不断融入到教学过程中去；信息知识的培训，也就是教师信息技术应用能力以及信息技术与学科整合能力的培训。通过培训，培养教师具备现代教育思想和教学观念，掌握扎实的信息技术基本知识和实践技能，提高和更新教师的信息技术与课程整合的认识和能力，使教师学会利用教学软件或网络开展教育教学活动。三是学校领导要进一步转变管理理念，在信息化教育方面起表率作用，引导全体教职工将信息技术应用于管理和教学中，如学生的档案管理、成绩管理、教研活动、电子备课等；四是制定科学可行的评价标准，将教师的培训以及教师在实际教学中信息技术的应用等情况与教师的业务素质考评结合起来，作为评优选模、职称晋升等的必备条件；五是通过多种形式，开展多种活动，如教学课件的制作和观摩、现代教育理论和信息技术在教学中的应用经验的交流和研讨、网页制作等信息互动活动，调动教师信息技术运用的积极性和教师信息素养的培养。

3、教师要树立终生学习理念，提高自身的信息素养。

信息素养是终身学习的基础，终身学习是教师提高信息素养的前提和保证。

信息时代，作为指导者的教师面对日新月异的知识更新和技术变革，如何永远走在技术发展的浪尖上，反过来指导学生呢？这就要求教师要强化终生学习的意识和能力，教师要成为学生的“活水源”。因此，教师应不懈地努力学习，扩展视野，提高自身的信息素养。一是自觉接受培训，积极参与社会或上级部门举办的一些高层次培训活动，也可以通过在职或脱产的方式进行系统的本专业深造或取得第二专业学历的学习，也可借助互联网接受远程教育的培训等；二是在教学过程中，广泛吸收新知识、新技术、新工艺和新方法，并熟练运用信息技术对信息资源进行有效地收集、组织、整理和运用，做好与自己学科的最佳整合，实现最优化的教学；三是教师在教学过程中，要注重互动式教学，确立“教即学、学即教”的观念，培养学生在实习实验操作中的协作能力和合作意识；启发和激励学生参与教学活动，在这种师生相互学习、相互探讨、相互激励、相互启发的过程中，教师也可获得信息，得到启发，进而促进教学质量的提高和自身信息素养的提高。四是教师应积极参与进行有关教育信息化的科研活动，用信息技术结合自己的学科专业，亲自实践创新，制作和应用教学软件，建立信息资源库，利用政府、学校提供的有利环境条件，在教育教学实践和教育中使自身的信息素养得到提高。

总之，培养和提高中职教师的信息素养是实现职业教育现代化的关键。因此，国家、行业管理部门、学校和教师本人都应注重教师信息素养的培养和提高，为加快职业教育信息化、实现职业教育现代化共同努力！

如何提升教师信息素养水平

教育部颁布最新的《中小学信息技术课程标准》规定信息技术课的教学总目标是提升学生的信息素养。在现在的信息技术课中，虽已开始有意识地培养学生的信息素养，但中心还是围绕考纲，所以现在的教学过程中运用的多的还是仅仅以掌握一些基本操作为主，至于如何获取信息、怎样获取信息，如何获取处理信息和应用信息的能力，教之甚少。下面，我结合自己在初中信息技术教学过程中的一些尝试，谈一谈如何在信息技术教学中对学生信息素养进行培养。

1.良好的上课习惯能有效的培养学生的信息素养

我在平时的教学中非常注意对学生进行道德教育，例如，在每学期开学初，第一节课必是课堂常规。根据计算机房的一系列规章制度，制定一些实施细则，加以落实，如上课前集中排队进入机房，上课带教材和笔记，不带零食、饮料、U盘等；进入机房后按制定座位就坐，不得大声喧哗；填写《上机登记表》；发现机器问题及时报告老师，上课认真听讲，不玩游戏、不聊天、不随意下载、不做与上课无关的事；下课后做到三检查，即检查电脑是否正常关机，鼠标键盘是否摆放整齐，凳子是否摆放整齐，而且每节课安排值日生进行检查并及时反馈，提醒学生在上课或上机练习过程中遵守学校的规章制度，不修改机器设置，不乱设置密码，不删除别人有用的文件，不浏览不健康网站，做到文明上课、文明上机、文明上网。

2.客观正确的评价有利于学生信息素养的发展

老师的评价和引导直接影响着学生的发展。课上让同学们把收集到的信息进行交流，同学的赞扬、老师及时的肯定会使其更加自信，对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。还应改变以往对学生学习的评价只注重获得多少知识和技能的做法，将信息意识、信息伦理道德和信息能力等作为衡量学生学习的重要指标纳入学生学习的评价体系中。通过运用合理的评价方式，全面考察学生信息素养的过程，不断激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助他们逐步提高信息素养的能力。

3.学生对信息技术的兴趣和积极性是培养信息素养的前提

我国古代教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性，兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机、集中注意力的重要因素。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。现实中，计算机高手的成功在很大程度上归功于对电脑方面的兴趣。有了浓厚的兴趣和积极的学习态度，加之平时刻苦努力的实践操作，就会日见成绩。领略到学习带来的愉悦后，就会更加精神振奋，乐此不疲，越学越有兴趣，越学越有信心。如此一来就形成一种良性循环，天长日久，学习信息技术就成了一种乐事了。

4.培养学生使用信息技术的能力是提高信息素养的主要途径

在信息时代，随着科学技术的发展，知识增长速度大大加快。信息技术学科的教学再也不能停留在过去计算机课程的教学模式中，也就是说，不能以教师讲授为中心，只注重学生计算机基础知识的传授，是注重学生计算机基本技能的操作训练，满足于学生掌握操作方法，并没有从培养学生的能力入手开展教学，造成学生只会操作，不知道为什么操作或这项操作能做什么。信息技术学科是一门工具性的基础课程。所谓工具，就是用来处理其他事物的手段或器材。既然是手段，我们就要用，要常用，用它处理信息，用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。常言说“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。所以，作为信息技术老师，不仅要教学生学会什么，更要教学生会学什么。提倡把学技术与用技术融合在一起，即把用技术融合在学技术的过程中，在此过程中，通过实践、体验和探究，深化技术的学习。我在平时的教学中，尤其注意学生信息能力的培养，让学生会利用所学知识技能与操作主动地发现问题、研究问题、解决问题。培养学生信息技术使用、处理能力。

5.提高教师的信息素养水平是提高学生信息素养的关键

教师集体的信息素养状况对学生的信息意识的启发和学习热情有直接的影响。教师是信息的传播者，所以教师自身的信息素养直接关系到学生的信息素养。老师们不仅仅要掌握一定的计算机操作基本技能和网络知识，而且要培养和强化直接的信息意识，树立正确的人生观、价值观、世界观，用自己的榜样力量教育学生，把信息素养的培养渗透到教学中去。

总之，信息技术教学必须以培养学生的信息素养为中心，使学生的信息素养真正成为有用的基本技能，这就需要我们大家的共同努力，把信息素养作为一个基本条件和重要手段，为社会培养合格的人才。

1、信息技术课程整合能力

教师信息技术专业知识技能。科勒和玛莎认为信息技术课程整合能力应包含技术知识、教学法知识、内容知识及其复合知识，包括技术教学法知识、技术内容知识、教学法内容知识和技术教学法内容知识，他们据此提出被广泛使用的TPACK框架。

教师的信息技术课程整合能力发展轨迹和不同教师类型。从教师专业发展的角度出发，施贝茨等人提出教师信息技术知识技能一般经历四个阶段，即信息技术技能获取、实施采用信息技术的课程、信息技术课程整合以及改变现有教学结构。

评价教师的信息技术课程整合能力。许多学者基于TPACK框架模型，开发相应的评价量表和问卷，并在不同背景的教师群体中开展信度效度验证。

2、新技术支持的教与学

重点关注如何使用新的技术改进课堂教学、如何实施创新性教学实践以及在教学实践中如何解决可能遇到的态度、信念、师生信息素养、效果评估等问题。

3、影响信息化教师教育的宏观因素

教师的教学信念、信息技术知识素养、信息化教学意愿等共同汇聚成内因，直接影响教师专业能力，然而，环境、政策、文化等因素也以间接、潜在的形式影响教师教育信息化的成败。

因此，这类研究主要关注影响信息化教师教育的宏观因素。致力于该领域的学者数量众多，研究范围广泛，涵盖了从宏观政策分析、文化、创新变革模式；从外驱力角度强调信息化领导力、教师伦理、领导职责；从环境维度分析学校的文化支持、人力支持、设备支持等对信息化教师教育的影响。

4、教师信息化培训和专业发展

针对教师信息化教育培训以及教师专业发展的设计研究，包括促进教师信息技术整合能力的有效策略，师范院校教师教育和远程教师培训的设计、实施以及遇到的技术问题(例如，如何运用信息技术进行专业学习)、社交问题(例如，如何构建实践共同体)和教学手段问题(例如，如何通过体验式学习等促进教师专业发展)等。